en los siguientes enlaces  podran ver recomendaciones y estrategias y derivadas de la aplicacion del modelo gavilan
http://www.youtube.com/watch?v=kimQF_2W4yQ
http://www.youtube.com/watch?v=HhXDSuGf9Xo

Leer y comprender

La experta observa que el aprendizaje de la comprensión y de la producción de textos se ha pauperizado porque “al niño o al joven se le hace leer textos y se le formulan preguntas excesivamente superficiales. Algo sabe del texto, sí, pero no llega a la profundidad. Por supuesto que habrá excepciones”.

“La lectura es un proceso con fases que a su vez tienen subprocesos y cada uno de ellos debe ser atendido mediante una fijación con marcadores específicos y una actividad coherente con ellos. Porque si se toma todo como globalidad se van dejando lugares abiertos, lugares ciegos, en los que la comprensión lectora va a ir fracasando de a poco”, argumenta la experta. 

A partir de un estudio se que hizo en escuelas de la UNCuyo y de toda la provincia, se puso en evidencia “que los chicos no tienen la capacidad de dilucidar significaciones y sentidos y, sin eso, no se puede entender, comprender. La capacidad de jerarquización de ideas, el reconocimiento de las relaciones en el texto arrojaron resultados muy bajos. En la producción de textos, se pidió un resumen y se observó una anarquía total, cada chico escribió lo que le pareció sin entender la consigna”, relata Gobbi. 

Y subraya que “no es que los docentes no lo enseñaran, sino que lo enseñan a su manera. El problema aparece cuando no hay sistematización para trabajar sobre cada una de las áreas de modo orgánico, tarea que puede garantizar verdaderamente que el proceso de aprendizaje se cumpla”.

La también poeta pone énfasis en la idea de que “en educación es necesaria la repetición, la recursividad pero con planteos cada más espiralados, más profundos. Si estamos repitiendo lo mismo es un mismo nivel eso es memoria, repetición, pero si lo hacemos recursivo y volvemos con más profundidad cada vez hay posibilidad de llegar a la verdadera comprensión del texto”.

Respecto de la articulación entre la teoría, la metodología y la práctica, Gobbi señala que “hay puntos débiles”. “En lo teórico no todos los docentes estamos de acuerdo. Yo creo que lo mejor es unirse detrás de un modelo y seguir construyéndolo. La teoría del discurso debe ser sostén de los ejes principales de la comprensión porque uno no comprende palabras sueltas sino pertenecientes a un discurso que marca desde los sentidos hasta las intencionalidades y demás”. 

¿por que los chicos leen pero no entienden?

este problema se observa en todas las materias, tanto en las que involucran a las ciencias como matemática o biología, como en las vinculadas a un discurso literario. Y también sucede en la simple lectura de las instrucciones en pantalla de un juego de PC o de un correo electrónico extenso.

Con alarma creciente padres y docentes advierten que los chicos no entienden lo que leen, que comprenden superficialmente los textos escolares, que su capacidad lectora es acotada, que no interpretan las consignas y que a la hora de escribir están en franca batalla con la lengua. 

Este problema se observa en todas las materias, tanto en las que involucran a las ciencias como matemática o biología, como en las vinculadas a un discurso literario. Y también sucede en la simple lectura de las instrucciones de un juego de PC o de un mensaje de texto de celular.

¿Por qué los chicos, los alumnos de todos los niveles presentan tantas dificultades cuando se enfrentan a un texto? “El problema tiene muchas causas. En primer lugar, el sujeto de aprendizaje ha cambiado mucho. Cuando hablo de chicos me refiero tanto a los pequeños como a los alumnos universitarios.

nosotros planeamos aplicar el modelo gavilán  en la falta de conprencion de información del alumno ante las redes sociales

ya que hoy en día al  alumno solo copia y pega la información para cumplir con sus lineamientos .. nosotros queremos hacer conciencia y dar a conocer como aplicar el modelo gavilán y así los alumnos podrán analizar y dar mayor conmprencion

sus investigaciones y no solo por la superficie

ya que se ha desmostado que el sujeto en cuestión lee pero no lo comprende por lo tanto no lo sinestesia  la información por lo tanto no hay reflexión y analizáis, 

En cada uno de los cuatro pasos propuestos resalta una capacidad general que se debe desarrollar en los estudiantes.

Además, cada paso posee una serie de subpasos que describen las habilidades específicas que se deben poner en práctica con los alumnos para desarrollar dicha capacidad. Otro aporte fundamental es lo que yo llamo la

“constante evaluativa del modelo”, ya que al incorporar una evaluación al final de cada paso, convierte a ésta en un hecho permanente que brinda amplia información a lo largo del proceso y no solo al final del mismo, como ocurre en otras propuestas. Significativo es para mí que esta evaluación, bien ejecutada, tiene un fuerte componente metacognitivo.

Hay quienes sostienen, incluso, que los tres primeros pasos del modelo, con una adecuada planificación, podrían ejecutarse en actividades totalmente independientes unas de otras, lo que en mi opinión, no resulta muy recomendable, pero hago notar la flexibilidad de esta metodología que es capaz de hacer posible ello,

Para ayudar en la implementación de esta estrategia se sugiere la utilización de Plantillas, Listas de verificación, Organizadores gráficos y Listados de criterios, que exigen al estudiante registrar cada una de sus acciones, clarificar conceptos, organizar sus ideas, justificar sus decisiones, aplicar conocimientos y habilidades y hacer una reflexión conciente sobre lo que está haciendo.Y todo esto a grandes rasgos vendría sindo el Programa Gavilan

                                                                                            

sksmodelo gavilan

El Modelo Gavilán, más allá de ser otro Modelo más para resolver Problemas de Información, ofrece a los profesores, en el orden de sus pasos y subpasos, una orientación adecuada para plantear actividades en el aula que permitan desarrollar efectivamente en los alumnos .

 En cada uno de los cuatro pasos propuestos resalta una capacidad general que se debe desarrollar en los estudiantes.

 Además, cada paso posee una serie de subpasos que describen las habilidades específicas que se deben poner en práctica con los alumnos para desarrollar dicha capacidad. Otro aporte fundamental es lo que yo llamo la “constante evaluativa del modelo”, ya que al incorporar una evaluación al final de cada paso, convierte a ésta en un hecho permanente que brinda amplia información a lo largo del proceso y no solo al final del mismo, como ocurre en otras propuestas. Significativo es para mí que esta evaluación, bien ejecutada, tiene un fuerte componente metacognitivo.

 Hay quienes sostienen, incluso, que los tres primeros pasos del modelo, con una adecuada planificación, podrían ejecutarse en actividades totalmente independientes unas de otras, lo que en mi opinión, no resulta muy recomendable, pero hago notar la flexibilidad de esta metodología que es capaz de hacer posible ello,

 Para ayudar en la implementación de esta estrategia se sugiere la utilización de Plantillas, Listas de verificación, Organizadores gráficos y Listados de criterios, que exigen al estudiante registrar cada una de sus acciones, clarificar conceptos, organizar sus ideas, justificar sus decisiones, aplicar conocimientos y habilidades y hacer una reflexión conciente sobre lo que está haciendo.

Este proyecto actúa en un plan  para el desarrollo de las habilidades del estudiante tales como el pensamiento creativo y cognoscitiva de las cosas. Tales como generar respuestas a problemas de manera lógica e inteligente.

Todos estas cosas se ven afectadas por el constante deterioro intelectual que tiene el estudiante que van desde  el Inconvenientes para evitar que los estudiantes “copiaran y pegaran” la información, en lugar de que

la leyeran y analizaran.

pasos del modelo gavilan

El Modelo Gavilán es el siguiente:

PASO 1: DEFINIR EL PROBLEMA DE INFORMACIÓN Y QUÉ SE NECESITA INDAGAR PARA
RESOLVERLO
· Subpaso 1a: Plantear una Pregunta Inicial
· Subpaso 1b: Analizar la Pregunta Inicial
· Subpaso 1c: Construir un Plan de Investigación
· Subpaso 1d: Formular Preguntas Secundarias
· Subpaso 1e: Evaluación del Paso 1
PASO 2: BUSCAR Y EVALUAR FUENTES DE INFORMACIÓN
· Subpaso 2a: Identificar y seleccionar las fuentes de información más adecuadas
· Subpaso 2b: Acceder a las fuentes de información seleccionadas
· Subpaso 2c: Evaluar las fuentes encontradas
· Subpaso 2d: Evaluación Paso 2
PASO 3: ANALIZAR LA INFORMACIÓN
· Subpaso 3a: Elegir la información más adecuada para resolver las Preguntas Secundarias
· Subpaso 3b: Leer, entender, comparar, y evaluar la información seleccionada
· Subpaso 3c: Responder las Preguntas Secundarias
· Subpaso 3d: Evaluación Paso 3
PASO 4: SINTETIZAR LA INFORMACIÓN Y UTILIZARLA
· Subpaso 4a: Resolver la Pregunta Inicial
· Subpaso 4b: Elaborar un producto concreto
· Subpaso 4c: Comunicar los resultados de la investigación
· Subpaso 4d: Evaluación del Paso 4 y del Proceso
A diferencia de otros Modelos como el “Big 6” y el “Ciclo de Investigación”, el ant